PROYECTO
EDUCATIVO
ORGANIZADORES
GRÁFICOS Y EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES
I.
Aspectos
generales:
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a.
Institución Educativa: Agro Industrial N° 128 Conima
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b.
Nombre del proyecto: Organizadores gráficos y el
aprendizaje de estudiantes
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c.
Área: comunicación
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d.
Grado y sección: 5 grado “A”
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e.
Docente: Ivan Larico Ramos
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II.
Justificación y
planteamiento del problema
Se sabe que los alumnos de
secundaria conocen los organizadores gráficos, ya que sirve a los estudiantes
analizar y presentar la información del tema tratado mediante conceptos y sus relaciones
entre sí y de esas manera logramos desarrollar nuestros aprendizajes llegando a
recordar nueva información, estimulando el pensamiento creativo. Durante el
aprendizaje los organizadores gráficos sirven de ayuda a los estudiantes para
aclarar relaciones, organizar sus pensamientos. Los profesores piensan que son
muy importantes para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, pero
¿Cuántos estudiantes utilizan los organizadores gráficos para hacer sus tareas?
Esta investigación se realizará en al I.E. “Agro Industrial N° 128 de Conima”
en el cual se analizará a las alumnas del 5to grado de secundaria, las cuales
pronto saldrán del colegio y se busca verificar si durante todo este tiempo de
estudio han logrado captar y poner en práctica el uso de organizadores visuales
para el desarrollo de su aprendizaje, ya que esto le va a hacer de gran ayuda
en sus estudios futuros
III.
Objetivos
Dicho proyecto tiene como finalidad mejorar los
aprendizajes en todas las áreas integrales mediante diagramas visuales que
revelan patrones, interrelaciones e interdependencias además de estimular el
pensamiento creativo de los estudiantes del ciclo avanzado.
Con esta aplicación visual, la IIEE busca en sus
estudiantes:
- Clarificar
el pensamiento, ver cómo se conectan las ideas y se dan cuenta de cómo se
puede organizar o agrupar la información. Con la organización gráfica, los
nuevos conceptos son más profundos y fácilmente comprendidos.
- Reforzar
la comprensión de lectura en la que se tienen deficiencias y mediante
esto, ellos reproducen en sus propias palabras lo que han entendido. Esto
les ayuda a absorber e interiorizar nueva información, dándoles posesión
sobre sus propias ideas.
- Integrar
nuevos conocimientos. Los diagramas utilizados durante toda una lección
incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a
integrar la nueva información. Mediante la revisión de diagramas creados
con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las
ideas se ajustan al mismo tiempo.
- Asimismo,
permite detectar las dificultades que aún tienen los estudiantes. Al
tiempo que un mapa conceptual u otro organizador gráfico muestre lo que
los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas,
dejan al descubierto lo que ellos aún no han comprendido.
IV.
Competencias y
capacidades
Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar
cómo se relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo organizar o agrupar
información. Los OG ayudan a: recoger información, hacer interpretaciones,
resolver problemas, diseñar planes y a tomar conciencia de su proceso de
pensamiento (metacognición).
Reforzar la comprensión. Los estudiantes reproducen en
sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e
interiorizar nueva información, permitiéndoles apropiarse de sus ideas.
Integrar nuevo conocimiento. Los OG facilitan la comprensión
profunda de nuevos conocimientos mediante la realización de diagramas que se
van actualizando durante una lección. Este tipo de construcciones visuales les
ayudan a ver cómo las ideas principales de un tema nuevo se relacionan con el
conocimiento previo que tienen sobre este y a identificar e integrar los
conceptos clave de la nueva información al cuerpo de conocimientos que poseen.
Retener y recordar nueva
información. La
memoria juega un papel muy importante en los procesos de enseñanza/aprendizaje
y en estos, con frecuencia, se la asocia con poder recordar fechas o
acontecimientos específicos y/o conjuntos de instrucciones. Sin embargo, la
memoria va más allá de esta única dimensión (recordar), también participa en:
fijar la atención, relacionar y utilizar piezas de conocimiento y de
habilidades, aparentemente inconexas, para construir nuevo conocimiento. Por
todo lo anterior, los OG son un método efectivo, como técnica de aprendizaje
activo, para ayudar a mejorar la memoria.
Identificar conceptos erróneos. Al tiempo que un OG pone en
evidencia lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o las
conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos aún no han comprendido.
Evaluar. Mediante la revisión de diagramas
generados con anterioridad a un proceso de instrucción sobre un tema dado, los
estudiantes pueden apreciar cómo evoluciona su comprensión, comparándolos con
las nuevas construcciones que hagan sobre este. Los OG permiten almacenar con
facilidad mapas y diagramas de los estudiantes, lo que facilita la construcción
de portafolios. De esta manera, podemos volver a ver los OG que un estudiante
construyó durante un período de tiempo determinado, por ejemplo de 1º a 6º
grado y “observar” cómo evolucionó su estructura cognitiva.
Desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior. Los estudiantes necesitan herramientas que con su
uso les ayuden a autodirigir su pensamiento. Los OG pueden cumplir esta función
propiciando la organización más efectiva de este en tres niveles de
complejidad: En el 1° (quién, qué, cuándo, dónde) los estudiantes recolectan
información para definir, describir, listar, nombrar, recordar y ordenar esa
información. En el 2° (cómo y por qué), procesan la información contrastando,
comparando, clasificando, explicando, etc. Por último, en el nivel 3 (qué pasa
sí...) los estudiantes pueden descubrir relaciones y patrones mediante acciones
como evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar, etc).
V.
Metas:
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL: Determinar la
influencia que tienen los organizadores gráficos en el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Verificar
si las alumnas utilizan los organizadores gráficos para sus trabajos escolares.
Comprobar que los profesores motiven a las alumnas a realizar sus trabajos
escolares mediante los organizadores gráficos y logren desarrollar su
aprendizaje significativo..
VI.
Requisitos
Los resultados de nuestra
investigación han comprobado que existe una relación estrecha entre el
uso de los organizadores gráficos con el desarrollo de aprendizaje
significativo de las alumnas del 5to año de secundaria de la I.E. Lo cual corrobora lo ya fundamentado por
Zulueta. E: relación existente entre la información que recibe, la construcción
mental que realiza el alumno y la forma de evocación de ese contenido a través
del uso de los organizadores de aprendizaje; puesto que hemos visto que los
alunas pueden repasar y asimilar mejor sus ideas médiate organizadores gráficos
para así ser una mejor ayuda en los exámenes. Es necesario en primer lugar que
se entienda la definición de organizadores gráficos, en este caso podemos citar
a Moncayo, M. que nos dice que los organizadores gráficos son técnicas activas
de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales.
El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de información para que
pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad
que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica. Esta
es correcta ya que los organizadores gráficos nos permiten desarrollar el
aprendizaje significativo en las alumnas y vayan jerarquizando las ideas
principales de las secundarias. Pero no olvidemos que los profesores tiene una
labor muy importante la utilización de los organizadores gráficos ya que ellos
están en constante vínculo con las alumnas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el cual ellos pueden motivarlos a utilizarlos constantemente por
eso estamos de acuerdo con la posición de Marzano, Pickering: Muchos docentes
aprecian los beneficios que para el aprendizaje representan los organizadores
gráficos a lo largo del proceso de aprendizaje. Los organizadores gráficos son
representaciones visuales que ilustran los componentes de un concepto o proceso
y sus relaciones entre sí. Estas representaciones visuales les permiten a los
estudiantes ejercitar tanto sus hemisferios cerebrales derechos, así como los izquierdos
y retener información en formato lingüístico y en imagen. El aprendizaje
significativo es muy importante por eso en punto de vista dada por Maldonado. María
nos parece muy importante: En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner
sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento,
las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o
por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo. En muchos casos vinos que a veces los
profesores no motivan a sus alumnas y sabemos mediante las investigaciones que
esto es muy importante para que ellas vayan adquiriendo el habito de usar los
organizadores gráficos por eso estamos de acuerdo con Abarzúa, Edith: La investigación
permitió conocer que los alumnos presentaban un buen dominio de conceptos, sin embargo,
no establecían relaciones óptimas entre ellos. En este sentido, comprobamos que
los organizadores gráficos favorecen el logro de aprendizajes significativos en
el proceso de enseñanza aprendizaje. Se evidenció la necesidad que tienen los
docentes de utilizar estrategias metodológicas sistemáticas para favorecer el
logro de aprendizajes significativos en el área de ciencias. Los organizadores
son una herramienta fundamental para el desarrollo de habilidades de comprensión,
donde los estudiantes, autorregulando su propio aprendizaje
Recursos
Aplicaciones para crear mapas
conceptuales:
Mindmeister:
Es una
aplicación que permite realizar “brainstorms” en tiempo real y compartirlas con
tus colegas, compañeros de trabajo y amigos. Incluye opciones de seguridad y
acceso desde el móvil.
Mindomo:
Es una
aplicación para WEB y para escritorio que sirve para crear Mapas Mentales
mediante el uso de componentes.
Bubbl.us:
Puedes crear
mindmaps (mapas mentales) a color, compartirlos, insertarlos en tu blog o
página web, enviarlos por email, imprimirlos o guardarlos.
MindMaps:
Es una
aplicación online y gratuita para crear rápidamente mapas mentales, sin la
necesidad de tener conocimientos específicos y con tan solo trazar líneas para
crear nuevos nodos que se conectan entre sí partiendo de una idea
central.
FreeMind:
Es una utilidad gratuita que te
permitirá “liberar tu mente” de proyectos, ideas, y tareas de cualquier
índole plasmándolas en un bonito y claro mapa conceptual.
Permite usar colores, iconos,
diferentes bordes y líneas, etc. Además cuenta con “marcaciones”
predeterminadas para diferentes estados y tipos tales como: abierto, preguntas
abiertas, detalles,carpetas, requiere acción, requiere
código, etc.
XMind:
Es una potente
herramienta de creación de mapas conceptuales, utilizados para la gestión de ideas y aplicables a
cualquier ámbito personal o profesional. Mediante un mapa conceptual podemos
relacionar conceptos, añadir imágenes y notas, e incluso
hiperenlaces o ficheros, reflejando de una forma clara temas complejos. Permite
exportar los mapas a texto, imagen o HTML.
CmapTools:
Es una herramienta para
confeccionar esquemas conceptuales. El objetivo del programa consiste en
presentar gráficamente conceptos teóricos. Este fin lo lleva a cabo mediante
una completa lista de recursos visuales que permiten vincular ideas de
diferentes formas.
CmapTools dispone de un acceso
vía Internet a una inmensa colección de trabajos que pueden
servirnos como guía para nuestro proyecto, o simplemente como base que
modificar para empezar a diseñar un mapa conceptual. Permite convertir los
esquemas directamente en formato web facilitando enormemente la publicación y
difusión de los trabajos.
Actividades:
Actividad 1
Redes
§
Propósito
¿Qué son? Un gran círculo dibujado en
papel cuadriculado, con un tema en el centro y muchas líneas que salen del
círculo.
¿Por qué usarlas? Antes de presentar un libro o
tema nuevo, use una red para activar los conocimientos anteriores de los niños.
La red los ayudará a pensar y sugerir todo lo que saben sobre el tema. Luego
usted podrá adaptar la actividad de modo de aprovechar esos conocimientos.
Las redes también son una
herramienta útil para resumir lo que los niños han aprendido. Por ejemplo,
después de conversar y hacer actividades sobre el concepto prendas de vestir,
use una red para evaluar la comprensión de los niños. Pregúnteles el nombre de
las prendas de vestir de invierno y registre sus respuestas en una red. Luego
pídales que nombren ropa de verano y registre sus respuestas en una red
diferente.
§
Descripción
¿Cómo usarlas? Dibuje un círculo grande en
una hoja grande de papel cuadriculado. Agregue varias líneas que salgan del
círculo. En el centro del círculo escriba el tema. Por ejemplo antes de leer
Dog’s Colorful Day, de Emma Dodd, prepare la red y escriba perro en el centro
del círculo. Luego pregúnteles a los niños qué saben sobre los perros. A medida
que contesten, escriba sus respuestas en las líneas que salen del círculo.
§
Producto
¿Qué pueden aprender los nestudiantes?
·
• A
generar ideas
·
• A
identificar categorías
·
• A
recordar información
Actividad 2
Diagramas
de Venn
§
Propósito
¿Qué son? Dos o más círculos
parcialmente superpuestos.
¿Por qué usarlos? Los diagramas de Venn son
una forma simple de comparar y contrastar dos libros, como, por ejemplo, The
Little Red Hen Makes a Pizza, de Philemon Sturges, y Mañana, Iguana,
de Ann Whitford Paul, o dos temas tales como océanos y estanques. Son una forma
de verificar la comprensión de similitudes y diferencias por parte de los
niños. Asimismo, sirven para evaluar informalmente qué detalles recuerdan los
niños de un cuento o un tema.
Descripción
¿Cómo se usan? Dibuje dos círculos grandes
yuxtapuestos. Lea dos cuentos que tengan personajes, ilustraciones o historias
similares. Pregúnteles a los niños en qué se parecen los libros y escriba sus
respuestas en la parte común de los dos círculos. Pregúnteles qué es lo
exclusivo del primer cuento y escriba esas respuestas en uno de los círculos,
en una parte que no se superponga con el segundo círculo. Luego pregúnteles qué
es lo exclusivo del segundo cuento y escriba sus respuestas en el otro círculo,
también en la zona que no se superponga al primero.
§
Producto
¿Qué pueden aprender los estudiantes?
·
A
realizar comparaciones
·
A
recordar detalles o hechos
·
A
identificar similitudes y diferencias
·
A usar
nuevo vocabulario
Actividad 3
Cuadros
de secuenciación
§
Propósito
¿Qué son? Una hoja de papel doblada
horizontalmente en tres sectores.
¿Por qué usarlos? Un cuadro de secuenciación ayuda
a los niños a recordar el orden de los acontecimientos o los pasos de un
proceso. También es una herramienta que los ayuda a organizar sus ideas al
contar un cuento.
Para algunos preescolares contar
un cuento es una novedad. Quizás tengan dificultades para contar primero el
principio, luego el medio y por último el final. El cuadro de secuenciación los
ayuda a completar este proceso y a sentirse contentos con su logro.
En su mayoría, los preescolares
no están preparados para escribir palabras, pero pueden contar una historia a
través de imágenes. Los temas para la escritura pueden relacionarse con las
cosas que les interesan a los niños o con acontecimientos recientes, tal como
un paseo de la clase o un cumpleaños.
Esta estrategia puede promover el
interés de los niños en escribir sus propios libros. Una vez que los niños
hayan realizado los dibujos de las secuencias, pueden cortar la hoja en tres
pedazos y colocarlos en orden secuencial o engramparlos por una esquina para
crear un pequeño libro.
§
Descripción
¿Cómo se usan? Pliegue horizontalmente en
tres una hoja de papel. Explique que, empezando por arriba, la primera sección
es para escribir o dibujar el principio del cuento, la segunda para el medio de
la historia, y la última para el final. Nárreles a los niños un cuento simple
y, a la vez, escriba o dibuje en la sección correspondiente. Luego, reparta
hojas y muestre cómo doblarlas en tres. Invite a los niños a narrar nuevamente
el cuento con palabras y dibujos, o a crear una nueva historia que deseen
contar, poniendo las palabras o imágenes en la sección correspondiente.
§
Producto
¿Qué pueden aprender los estudiantes?
·
A narrar
acontecimientos en el orden correcto
·
Que las
historias tienen comienzo, medio y final
·
Que todas
las historias son sobre un único tema o idea principal
·
A asociar
las letras y los sonidos cuando escriben
·
A
organizar sus ideas
VII.
Participantes y roles
Lectura del
material entregado. Visualización del video propuesto y debate en foro: “Como
Jefes ¿Qué haríamos ante estas personalidades?” Debate en foro: “Cómo
neutralizamos los roles Negativos y los ayudamos para que aporten
positivamente”. Trabajo práctico colaborativo integrando este módulo y el
módulo de liderazgo.
Responsables
equipo de docentes.
VIII. Cronograma
Organización del tiempo en función a las actividades y objetivos.
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ACTIVIDADES
|
RESPONSABLES
|
OBJETIVOS
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Tiempo (Meses o semanas)
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|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
Mindmeister:
|
Docente
|
utilizan los organizadores
gráficos para sus trabajos escolares
|
|
|
|
|
|
|
X
|
|
Mindomo
|
Docente
|
utilizan los organizadores
gráficos para sus trabajos escolares
|
|
|
|
|
|
|
X
|
|
Bubbl.us
|
Docente
|
utilizan los organizadores
gráficos para sus trabajos escolares
|
|
|
|
|
|
|
X
|
IX.
Evaluación
Participación en
los foros. Fundamentación de las opiniones. Presentación en tiempo y forma del
T.P. propuesto.
Conima, 02 de setiembr de 2015.
